Among the challenges to be met by the tropical world for its development, education and training are paramount. The importance of these challenges is all the more apparent as tropical countries, particularly those south of the Sahara, have initiated reforms aimed at professionalizing university courses. However, faced with the massive and rapid increase in their student population, the face-to-face education system is increasingly showing its limits. Insufficient infrastructure, the limited number of qualified and committed human resources, the concentration of these in the main cities, the isolation of many regions as well as security issues (limiting access to training sites), require the adoption of new training approaches in order to meet demand. Thus, tropical universities are called upon to transform themselves and to open up to approaches more suited to the contexts of these current challenges.<\/p>\n
Distance learning (FAD) and open distance learning (FOAD) are solutions to remedy this situation. A space for innovation, the digital world is also the vehicle for a new circulation of ideas and scientific and technical advances.<\/p>\n
If the first responsibility of the University is to appropriate these technologies and this knowledge, it is also its responsibility to share them with society as a whole. Teachers are, of course, the first agents of this institutional and social appropriation, but it is also, increasingly, the responsibility of students, whose skills integrate the requirements of the digital world (AUF, 2014).[1]<\/a>This development has considerably modified the functioning of the University itself and its modes of governance. The administration and teaching within the framework of the Master FOAD GAGER of the University of Ngaound\u00e9r\u00e9 constitutes a remarkable example of which, by this scientific meeting, we celebrate its 10 years of existence.<\/p>\n <\/p>\n D\u00e9finit par Glikman (1994)[2]<\/a> comme \u00e9tant la transmission et l\u2019apprentissage de connaissances mises en \u0153uvre en dehors d\u2019une pr\u00e9sence physique du formateur et du form\u00e9 dans un m\u00eame lieu durant la formation, l\u2019Enseignement \u00c0 Distance a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9 dans les ann\u00e9es 1720 en Am\u00e9rique par Caleb Phillips. Elle a \u00e9volu\u00e9 progressivement d\u2019un syst\u00e8me de correspondances postales \u00e0 un syst\u00e8me d\u2019apprentissage virtuel en ligne \u00e0 partir de l\u2019ann\u00e9e 1999 (e-learning), en passant tour \u00e0 tour par un apprentissage par radio et par t\u00e9l\u00e9vision. La formation \u00e0 distance, au-del\u00e0 des moyens de transmission de la connaissance, a aussi \u00e9volu\u00e9 dans sa forme pour donner naissance \u00e0 des cat\u00e9gories que sont la FOAD et les MOOC. Le Master GAGER de l\u2019Universit\u00e9 de Ngaound\u00e9r\u00e9 (Cameroun) dont l\u2019exp\u00e9rience est partag\u00e9e ici s\u2019inscrit dans la premi\u00e8re cat\u00e9gorie.<\/p>\n Il n\u2019est pas toujours ais\u00e9 de distinguer la FOAD des autres formes de formation \u00e0 distance. Pour l\u2019UNESCO, la FOAD est caract\u00e9ris\u00e9e par une \u00ab libert\u00e9 d\u2019acc\u00e8s aux ressources p\u00e9dagogiques mises \u00e0 disposition de l\u2019apprenant, sans aucune restriction, \u00e0 savoir : absence de condition d\u2019admission, itin\u00e9raire et rythme de formation choisi par l\u2019apprenant selon sa disponibilit\u00e9 et conclusion d\u2019un contrat entre l\u2019apprenant et l\u2019institution \u00bb. <\/em>La Commission europ\u00e9enne l\u2019appr\u00e9hende en tant qu\u2019\u00ab un enseignement \u00e0 distance qui permet \u00e0 chacun de travailler de fa\u00e7on autonome, \u00e0 son propre rythme, quel que soit le lieu o\u00f9 il se trouve, notamment gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019e-learning \u00bb[3]<\/strong><\/a><\/em>.<\/p>\n Selon le site internet sp\u00e9cialis\u00e9 eduscol, la FOAD repose sur un socle tripartite : l\u2019int\u00e9gration des technologies de l\u2019information et de la communication, l\u2019adaptation \u00e0 l\u2019individu et la modularit\u00e9 de la formation[4]<\/a>. Elle se d\u00e9marque donc par un dispositif de formation bas\u00e9 sur la prise en compte des besoins des apprenants, \u00ab articulant les contenus de formation \u00e0 des services vari\u00e9s \u00bb (tutorat, forum, exercices ou simulations, classes virtuelles, centres de ressources, courts vid\u00e9os, t\u00e9l\u00e9pr\u00e9sentiel\u2026), qui lib\u00e8re des contraintes de lieux et de temps.<\/p>\n <\/p>\n Le MASTER en G\u00e9omatique, Am\u00e9nagement et Gestion des Ressources (GAGER) est l\u2019aboutissement d\u2019un projet de formation ouverte et \u00e0 distance \u00e9labor\u00e9 \u00e0 partir de 2006 par le laboratoire de g\u00e9omatique de l\u2019Universit\u00e9 de Ngaound\u00e9r\u00e9 au Cameroun. L\u2019initiative de cette formation vient r\u00e9pondre \u00e0 un fort besoin de professionnel en g\u00e9omatique en Afrique central en particulier, relev\u00e9 par des observations du responsable scientifique de ce laboratoire. B\u00e9n\u00e9ficiant d\u2019un fort int\u00e9r\u00eat et soutien de la part de la hi\u00e9rarchie administrative de ladite Universit\u00e9, en l\u2019occurrence le Rectorat, cette formation voit le jour en 2010 avec 19 apprenants.<\/p>\n Ce Master est transversal aux sciences naturelles, exactes, humaines et sociales. Il prolonge principalement les Ma\u00eetrises et Master I de g\u00e9ographie, des sciences naturelles et d\u2019informatique. Il s\u2019articule sur les applications de la g\u00e9omatique entendue comme le \u00ab traitement informatique des donn\u00e9es \u00e0 r\u00e9f\u00e9rence spatiale \u00bb<\/em>. En combinant les sciences g\u00e9ographiques et l\u2019informatique, la g\u00e9omatique implique toutes les disciplines qui s\u2019int\u00e9ressent \u00e0 l\u2019information g\u00e9ographique num\u00e9ris\u00e9e (agriculture, am\u00e9nagement, cartographie, environnement, g\u00e9od\u00e9sie, g\u00e9ographie, g\u00e9ologie, hydrologie, p\u00e9dologie, topographie, t\u00e9l\u00e9d\u00e9tection, urbanisme\u2026). Ce Master 2 accueille les \u00e9tudiants des MASTERS 1 et des personnels issus des milieux professionnels ayant un niveau \u00e9quivalent \u00e0 Bac + 4.<\/p>\n Il rassemble les donn\u00e9es g\u00e9or\u00e9f\u00e9renc\u00e9es qu\u2019on peut analyser, mettre \u00e0 jour et pr\u00e9senter sous plusieurs formes : individuelle, cartographique, th\u00e9matique et synth\u00e9tique. C\u2019est un syst\u00e8me d\u2019information contenant des sous-syst\u00e8mes pour la saisie, le stockage, l\u2019extraction, la manipulation, l\u2019analyse, l\u2019affichage des donn\u00e9es \u00e0 r\u00e9f\u00e9rence spatiale. Il se pr\u00e9sente comme une r\u00e9volution dans le domaine de l\u2019analyse spatiale.<\/p>\n Ce Master 2 se veut professionnalisant. Pour cela, il est centr\u00e9 sur les m\u00e9thodes et outils de g\u00e9omatique appliqu\u00e9e pour la gestion int\u00e9gr\u00e9e des territoires et de l\u2019environnement. Il forme donc des cadres \u00ab g\u00e9omaticiens cartographes gestionnaires des territoires et des ressources \u00bb<\/em> sp\u00e9cialis\u00e9s dans l\u2019organisation, le stockage, le traitement et la gestion des donn\u00e9es g\u00e9ographiques et environnementales[5]<\/sup><\/a>. L\u2019originalit\u00e9 de cette formation r\u00e9side dans son caract\u00e8re transversal qui pr\u00e9dispose les dipl\u00f4m\u00e9s \u00e0 des emplois dans des secteurs vari\u00e9s. Ce positionnement offre \u00e0 la formation une plus grande souplesse et une adaptabilit\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9volution du march\u00e9 de l\u2019emploi dans ce domaine en \u00e9mergence.<\/p>\n Ce MASTER pr\u00e9pare les \u00e9tudiants aux m\u00e9tiers de l\u2019am\u00e9nagement et de la gestion des ressources \u00e0 base de l\u2019information g\u00e9ographique. Les dipl\u00f4m\u00e9s issus de cette formation, directement op\u00e9rationnels, sont capables de s\u2019adapter \u00e0 des domaines d\u2019\u00e9tudes tr\u00e8s vari\u00e9s, aussi bien au sein des collectivit\u00e9s territoriales, que chez des prestataires de services (Bureaux d\u2019\u00e9tudes), les gestionnaires de l\u2019environnement, les instituts de recherche\u2026.<\/p>\n Focused on the technological and professionalizing aspects, the skills developed respond to the policy of the CEMAC Heads of State within the framework of the LMD system, implemented by their Head of Government and applied by the Ministers of Higher Education. These skills are directly linked to geomatics in the broad sense, but also to everything that concerns the life of a company or a local community and its positioning in relation to others. Emphasis is placed on innovation, technological watch, and knowledge of cutting-edge technologies in the collection, storage, analysis and management of environmental data.<\/p>\n Technicians with dual skills, they can occupy positions of project managers in private or public companies, or heads of technical services of municipalities in various fields, but whose map, plan, spatialized digital information and are the main tools.<\/p>\n The lessons provide students with dual skills in the field of geographical sciences on the one hand and in the management of spatialized digital information on the other.<\/p>\n Dans ce monde o\u00f9 la technop\u00e9dagogie modifie profond\u00e9ment la t\u00e2che de l\u2019enseignant, l\u2019organisation de l\u2019enseignement, la conception de l\u2019apprentissage, voire la fa\u00e7on dont l\u2019apprenant s\u2019approprie la connaissance, l\u2019importance des TIC en la formation constitue aujourd\u2019hui un fait in\u00e9luctable qu\u2019il est important de documenter sur le plan scientifique, car leur int\u00e9gration au syst\u00e8me d\u2019enseignement semble d\u00e9sormais irr\u00e9versible, mais non sans \u00e9cueils.<\/p>\n Everything suggests that technologies are at the heart of a more global and deeper transformation of society with the emergence of what is now called the digital economy, itself tied to the rise of a knowledge society.<\/p>\n The integration of ICT in the work of the teacher cannot however be seen as a mechanical process. It concretely raises the whole fundamental question of the preparation and training of teachers in the optimal use of ICT in connection with the improvement of the quality of student training.<\/p>\n Ainsi, en s\u2019inscrivant dans une perspective analytique des recherches et des pratiques, avec des buts de comparaison et de d\u00e9bat, ce volume pr\u00e9sente des communications visant \u00e0 mieux conna\u00eetre le processus et les diff\u00e9rents impacts de la G\u00e9omatique et des TIC dans la formation universitaire.<\/p>\n Le th\u00e8me central de ce volume prend appui sur les r\u00e9sultats les plus r\u00e9cents de la litt\u00e9rature internationale dans les domaines de l\u2019am\u00e9nagement du Territoire, de la gestion des ressources et de la formation \u00e0 distance. Comment les TIC participent’ils \u00e0 la formation en Am\u00e9nagement du territoire et en la gestion des ressources ? Comment les outils technop\u00e9dagogiques sont’ils capitalis\u00e9s pour la formation universitaire en g\u00e9n\u00e9ral et pour la formation professionnelle en Am\u00e9nagement et gestion des ressources en particulier ? Voil\u00e0 les questions qui sous-tendent cette rencontre scientifique de Ngaound\u00e9r\u00e9. On constate ainsi que les savoirs professionnels \u00e0 la base de l\u2019enseignement sont vari\u00e9s et qu\u2019ils font appel, non seulement \u00e0 des savoirs cognitifs, \u00e0 des connaissances th\u00e9oriques et disciplinaires, mais aussi \u00e0 des comp\u00e9tences pratiques, \u00e0 des savoirs d\u2019action, ainsi qu\u2019\u00e0 des habilet\u00e9s et \u00e0 des attitudes particuli\u00e8res \u00e0 cette profession o\u00f9 des enseignants et tuteurs interagissent en tout temps avec des apprenants.<\/p>\n This variety of professional knowledge makes it possible to situate the question of the pedagogical integration of ICT with regard to a broader scientific problem concerning the cognitive, epistemological and pragmatic foundations of the work of teachers and their training.<\/p>\n En guise d\u2019introduction \u00e0 la Conf\u00e9rence Internationale qui a permis de rassembler les articles pour ce num\u00e9ro sp\u00e9cial de RIGAGER, une formation ouverte aux jeunes t\u00e9l\u00e9d\u00e9tecteurs africains a \u00e9t\u00e9 organis\u00e9e le 19 septembre 2022. Le 20 septembre 2022 une table ronde qui a r\u00e9uni des sp\u00e9cialistes issus d\u2019horizons divers, afin de d\u00e9battre de la question des FOAD, des MOOC et de leur int\u00e9gration dans les curricula des enseignements, des plateformes d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage en ligne mis \u00e0 disposition des enseignants et des apprenants par les universit\u00e9s s\u2019est tenue.<\/p>\n <\/p>\n En ce sens, les communications pr\u00e9sent\u00e9es dans ce volume mettent en \u00e9vidence que l\u2019int\u00e9gration des TIC ne peut justement \u00eatre isol\u00e9e des autres dimensions de l\u2019enseignement et des comp\u00e9tences plus globales qui sous-tendent les pratiques.<\/p>\n [1]<\/a> AUF, 2014. Une strat\u00e9gie num\u00e9rique pour l\u2019enseignement sup\u00e9rieur francophone, 48 p.<\/p>\n [2]<\/a> Glikman V.<\/strong>, 2014. \u00ab\u00a0P\u00e9dagogies et publics des formations \u00e0 distance. Quelques touches historiques\u00a0\u00bb,\u00a0Distances et m\u00e9diations des savoirs<\/em>\u00a0[En ligne], 8\u00a0|\u00a02014, mis en ligne le 14 janvier 2015, consult\u00e9 le 04 mars 2017. URL\u00a0: http:\/\/dms.revues.org\/902\u00a0; DOI\u00a0: 10.4000\/dms.902<\/p>\n [3]<\/a> http:\/\/www.elearningeuropa.info\/index.php?page=glossary&menuzone=1&abc=F<\/a><\/p>\n [4]<\/a> http:\/\/eduscol.education.fr\/superieur\/glossaire<\/a><\/p>\nEnseignement \u00c0 distance : cas du Master GAGER<\/h2>\n
G\u00e9n\u00e8se et description du Master GAGER<\/h2>\n